社會學下高職英語閱讀課程教學現狀

 論文欄目:青年社會學論文     更新時間:2019/11/25 17:16:54   

英語閱讀課是高職英語專業必修課程,開設閱讀課程的意義和目的不言而喻?;チ?背景下,高職英語以培養應用型人才為宗旨,以職業崗位對學生英語能力的需求為教育目標,以相關語言習得理論為指導方法,堅持英語教學的基礎性和適應性原則,以凸顯學生的應用能力。根據培養目標可以將教學目標分為知識目標和能力目標。知識目標是動態可變的,根據課文內容要求,單元主題變化掌握不同的語言文化知識等。而能力目標是新教學模式下,閱讀課教學的最終目標。以培養學生獲取信息的能力,篩選整合,自主學習,辯證思考等能力。布迪厄是當今世界頗具影響的社會學家,其實踐理論建立在場域、慣習與資本這三個概念之上。他運用上述概念對文化教育場域中的各主體進行了透徹的分析,指出教育通過文化再生產實現著社會再生產。將社會學理論與英語教學相結合,能夠從新的視角為閱讀教學提供新思路和新可能。

1高職英語閱讀課堂教學現狀

《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業學生閱讀能力的要求是:通過2-3年的學習,能讀懂難度相當于美國News⁃week的國際新聞報道,能讀懂難度相當于SonsandLovers的文學原著;要求再理解的基礎上抓住要點,并能運用正確觀點評價思想內容;閱讀速度為每分鐘120-180個單詞,理解準確率不低于70%;能在5分鐘內速讀1000詞左右、中等難度的文章,掌握文章大意。縱觀歷年的高職英語閱讀教材不難發現,課文大多摘選自國外主流媒體報刊、書籍等,其內容改動較小,有利于學生直接獲取一手資源,了解和掌握英語的表達方式、作文習慣和英式思維等。然而與此同時,由于教材的更新迭代周期長,很多當時流行的表達和時事新聞過了兩三年之后已成明日黃花,學生在課堂閱讀時早已失去了當時的新鮮度和時效性,反而會產生消極的閱讀心理,不利于教學的有效進行。教材中文章體裁的選取有時并不成合理的比例,或偏重報刊或偏重書籍摘選,或缺乏文學原著,并不能及時有效地考查學生對不同體裁的文章的掌握程度,更無法為學生進行閱讀思考提供原材料,不利于學生培養閱讀能力,實現能力目標的培養計劃。受國家英語四六級考試的影響和高職學生升學本科或畢業后出國、就業等壓力的影響,在教學過程中教師往往采取“自上而下”教學方式,把課堂教學演變成教師一個人的舞臺,把學生培養成舞臺下的觀眾。這樣容易導致學生主體性被忽視,不利于學生培養主動閱讀的習慣和英式思維方式。所以在教學中,學生往往缺乏主動思考的能力,課堂活動的參與也比較消極被動。不少高職學生屬于場依存型,在進行閱讀加工信息時,喜歡參照自己同學,手機信息,或者待老師講解分析,但主動探索,分析閱讀的意識并不足?;チ?為學生提供了多重學習的平臺,學生可以通過網絡獲取所需要的英語語言知識和文化知識,所以對課堂的依賴性和重視程度也大大降低。隨著現代網絡技術的廣泛應用,高職學生的閱讀方式和習慣也發生了翻天覆地的變化。在新媒體廣泛推廣之下,閱讀領域也出現了標題黨、娛樂至死等現象,這也造成了學生閱讀的淺顯無深度無營養等現狀。長期淺層閱讀使得學生對長而深文章的閱讀產生厭倦心理,對其中的語言文字表達方式等處理能力減弱,更談不上閱讀過程中對重要問題的討論思考了。

2社會學實踐理論架構

布迪厄社會學理論框架的主要特點是觀察人類社會結構行為和個體社會行為。在教學領域,社會學實踐理論主要分析教與學之間的互動關系以及教學場域各種位置關系。社會學實踐理論致力于解決社會客觀性和人的主觀性之間的二元對立關系。其中場域、慣習和資本是社會學的基本原理。場域,可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡。它是一個爭奪空間,場域中各種位置的占據者為了保證或改善他們在場域中的位置,利用種種策略不斷在場域中展開斗爭。慣習,是個體在社會化的境遇中逐漸習得的,并逐漸演變的“第二天性”。在哲學上可以表述為,個體與社會的關系。資本,體現了一種累積形成的勞動,這種勞動同時以物質化和身體化的形式積累下來。布迪厄早期將資本分為三種基本形式,經濟資本、文化資本和社會資本。三種不同的資本形式在一定的條件下可以相互轉換。文化資本影響教育成就。在教育場域內部,布迪厄就文化資本的概念重點討論了學校種類、教授、學生和課程之間的相互關系。為了對于“文化資本”的功能和性質有明確的界定,布爾迪厄從文化體制、文化能力和文化產品和三個方面對文化資本加以概括。文化體制多涉及制度層面的文化形態,具有客觀性,常見的如學位水平、職稱、資格證等。文化能力是指個體在特定的家庭環境、教育背景、社會狀態等因素影響下,由先天性格、特長、天賦等與后天教育學習、文化熏陶等相互作用而形成的學識、行為舉止、專業素養等能力。文化產品是指呈現為商品形式的文化產物,包括書籍、報刊、文物等文化作品。

3社會學實踐理論關照下的英語閱讀教學

3.1教學場域

根據場域的相關定義不難發現,在英語閱讀教學中存在明顯的教學場域,它是由教學大綱、教材、教師和學生之間相互聯接共同組成的一個關系網絡。在這種關系中各種力量相互制約也相互支撐。教材的選取、教師上課的主要內容受制于教學大綱的指導。教師和學生之間的互動關系影響場域的整體力量的發揮。要想使得閱讀教學場域的整體效果最大化,其中的相互關系必定最優化才能實現。閱讀教材的選取應該符合教學大綱對高職學生的培養目標,一方面實現知識的積累,一方面達到能力的培養。針對語言知識的學習,教師應該充分調動學生的主動性,發揮他們的能動性,將教材和課堂教學的方法直擊人心,使學生充分掌握相關知識的同時能靈活運用語言知識解決在日常交流,寫作和聽力中出現的實際問題。對于能力的培養,教師應在課堂內創造更多適合學生展示和交流的機會,并幫助學生拓寬閱讀渠道,將閱讀與寫作,口語,聽力,翻譯等技能相結合,提高學生綜合運用知識的能力。

3.2教師與學生的慣習

閱讀教學場域中教師的教學習慣和學生的學習習慣都影響教學的實際效果。高職英語教師大多習慣性采用自上而下的教學模式,將課本的知識籠統的灌輸給學生,占據課堂的主導地位;而學生則比較被動,非常不利于學生養成主動閱讀和思考的習慣,更談不上培養英式思維。此外,由于高職學生的基礎又比較差,對于稍微深入一點的閱讀材料便容易放棄;大多數學生也沒有課外閱讀的習慣,在閱讀的過程中沒有有效的閱讀方法指導,即使掌握了一定的閱讀技巧,沒有一定閱讀量的支持仍然無法形成個人良好的閱讀習慣。因此,教師應該及時有效地更新自己的教學方法?;チ?時代下,教師可以結合直觀教具、多媒體、公眾號等平臺輔助教學。同時,采用幽默風趣的語言多多鼓勵和引導學生在閱讀中主動思考;創設不同的情景,利用不同的課內外材料如游戲、歌曲、繞口令等幫助創造一個輕松的學習氛圍。根據不同教學場域和學生群體的特點,選擇合適的教學模式。多多鼓勵學生在閱讀中加強思考,培養課外閱讀的習慣,轉換不良閱讀方法,適應英式思維方式,調整避重就輕的閱讀心理。

3.3文化資本

在教學場域中除了學生的閱讀慣習和教師的教學慣習會影響教學效果外,學生掌握的文化資本也是一個重要因素。根據布迪厄的定義可將文化資本分為文化體制、文化產品和文化能力三個方面。高職學生尤其是一年級學生,除個別有中專教育背景和基礎很好的學生外,大多數學生英語水平相當,在文化體制方面沒有很多差異。但隨著時間的推移,部分學生會在校期間考取一些英語類證書,有了體現綜合能力增長的證書,此類學生會在閱讀方面體現出優越感。文化產品影響學生的閱讀量和閱讀方法。根據筆者教學經驗來看,僅有30%左右的學生會根據教師的建議選擇一定的文化產品作為補充閱讀。這類學生經過長達一學期及以上的堅持和訓練,在最終的閱讀考查方面表現出比其他學生更強的閱讀能力。文化能力是一個相對穩定的文化資本因素,文化能力主要受到教育背景,家庭環境和社會狀態的影響。部分學生從小表現出一定的英語語言天賦,對于語言文字有獨特的敏感度;也有部分學生在長期良好的教育環境中培養出良好的閱讀習慣和能力。總的來說,文化能力的獲得主要是隨著社會實踐的豐富逐漸積累的產物。總而言之,要想改善英語閱讀教學中存在的問題,提高高職英語專業學生閱讀能力。需要教師和學生共同參與構建一個完整健康的教學場域,為教學創造良好的環境。在教學過程中,教師和學生應努力相互配合,不斷克服自身短板,將各自優良習慣發揚出來。最后,學生還應在閱讀之外,不斷補充課內外知識,拓寬文化資本積累的渠道,將個人文化資本積累最大化,提高語言綜合能力。布迪厄社會實踐理論是一個具有深遠意義的語言教學指導理論。通過場域、慣習、資本三維閱讀教與學的共同發力,希望能夠推動教學改革,提高學生語言綜合能力,為將來的職業發展奠定基礎。

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作者:吳雅 單位:上海工商外國語職業學院

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