科學探究實踐教學策略

 論文欄目:科學理論論文     更新時間:2019/12/5 11:40:14   

[摘要]在小學科學教學中,學生有足夠的學習熱情,但缺少學習方法,導致探究呈現盲目性。教師要對學生的探究方法進行教學設計和發動,為學生布設適宜的探究問題,創新探究實驗,理清探究途徑,調動學生探究的熱情。

[關鍵詞]小學科學;核心素養;教學策略

小學科學是一門基礎性、實踐性較強的自然學科,教師要圍繞學生的學科核心素養培養展開教學設計,為學生布設探究性問題,引導學生展開探究性實驗操作,梳理探究學習途徑,給學生更多的學習支持。

一、布設探究問題,調動學生的學習熱情

創設教學情境是最為普遍的教法,可以快速啟動學生的學習思維,形成嶄新的教學啟動點。同時,教師為學生設計思考問題,往往能夠獲得豐富的教學啟動力。因此,在設計問題時,教師要關注活動材料、實踐形式、互動策略、實驗指導等內容,提升問題布設的適切性。如果有需要,教師不妨讓學生參與問題的設計,發揮學生的學習主體意識,激活學生的學習思維。如教學教科版五年級上冊《種子發芽實驗》時,教師讓學生展開種子發芽實驗操作,將自己種植的種子帶到教室。教師為學生分發實驗信息統計表,要求學生對實驗數據進行分析,并給出問題:“種子發芽的實驗操作程序是如何設計的?你在實驗中獲得了哪些數據信息?你在數據分析中得出了哪些結論?你的實驗操作和預測一致嗎?已經發芽的種子呈現什么狀況?”學生開始整理數據,并對教師布設的問題展開思考,課堂學習研究氣氛濃烈。有的學生說:“發芽實驗非常成功,種子都發芽了。只要有充足的水分,確保一定的溫度和良好的空氣環境,種植實驗就會獲得成功?!幣燦械難擔骸胺⒀渴笛榻峁臀頤竊げ獾耐耆恢?,說明實驗操作沒有出現問題?!薄淌Χ匝難疤寤岣齷鈉蘭?,對學生的實驗成果進行梳理歸納,讓學生從實驗中獲得更多的認知。

二、創新探究實驗,豐富學生的體驗認知

科學學科離不開實驗,在設計和組織實驗時,教師要展開多重的教學調研,特別是對學生學力基礎進行深入分析,以便找到教學設計的切入點。學生大多對科學實驗有濃厚的參與興趣,教師要充分考慮客觀條件的制約因素,對實驗條件進行整合創新,讓學生接軌生活認知展開實驗操作,以便形成嶄新的學科認知基礎??蒲笛橛胙盍得芮?,教師發動學生展開創新探索,找到更多替代品進行實驗操作,一樣能夠給學生帶來認知積累。如教學《食物鏈和食物網》的相關內容時,教師與學生一起解讀食物鏈和食物網的定義,然后對教材提及的案例進行分析。為了讓學生對食物鏈有更清晰的認知,教師為學生布設了探索性實驗:“每一種動植物都屬于食物鏈中的一個環節,請大家依據學習認知,梳理下面動植物的食物鏈,如‘老虎——人’?!毖狄岷仙釗現箍笛樘剿?,頓時有了參與熱情,快速給出反饋。教師深入學生群體之中,認真聽取學生的意見。有的學生認為老虎屬于百獸之王,與之相關的食物鏈應該是“老虎——食草動物——草木——老虎糞便”。也有的學生認為,人處于食物鏈的最頂端,各種動植物都是人類的食物……教師參與學生的討論,對食物鏈的相關知識進行梳理,啟迪學生思維。這里,教師讓學生自行探索食物鏈,給學生提出研究課題,不管學生研究結果如何,這個操作學習的過程都是具有較高價值的。

三、理清探究途徑,培養學生的學科素養

科學探究是一種創造性的勞動和實踐,教師要從實施程序、實踐方法、操作效果等方面進行考量,為學生規劃清晰的操作路線,確保實踐探究活動順利推進。在學生對自然科學有了自覺探索的意識,對生活中蘊含的科學道理有了主動學習的興趣后,教師要找到適合的切入點,引導學生展開思考總結、探索發現,使學生在實踐認知中形成學科能力。學生對環保有一定的認知,教師要注意接軌學生的生活認知基礎,引導學生結合生活實際展開學習。如教學《維護生態平衡》時,教師為學生舉例:“在研究草原的生態平衡時,我們不妨對草原上的鷹、兔子、草進行分析,了解這三種生物相互間的制約關系?!毖佳芯糠治?,教師給出具體的指導:“如果草原上的鷹少了,兔子就會多起來,兔子多了草就少。草原上的兔子少了,或者是草少了,都會出現生態失衡的現象?!苯淌θ醚徊教致凵Ш獬魷趾?,會導致什么樣的嚴重后果。學生再次深入探究之中,對生態失衡造成的惡果進行現實分析,列舉出相關案例加以佐證,將課堂研究推向高潮。這里,教師為學生布設研究任務,給學生提供了更多拓展性學習的機會。總之,在小學科學教學中,教師要從學科教學實踐出發,為學生規劃清晰的探索路線,制定更多探究性的實驗內容,強化探究學習訓練,提升學生的學習品質,使之形成學科核心能力。

作者:張道初 單位:江蘇徐州市銅山區房村鎮中心小學

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