PBL教學模式在實驗診斷學教學的應用

 論文欄目:診斷學論文     更新時間:2019/6/13 9:41:13   

【摘要】目的研究講座式教學模式(lecture-basedlearning,LBL)、以問題為基礎教學模式(problem-basedlearning,PBL)在實驗診斷學教學中的應用。方法選取2017年9月—2018年10月在我院實習的臨床醫學生共104名作為研究對象。按照隨機數字表法,將實習生劃分為觀察組與對照組,每組各52名。觀察組采用PBL教學法,對照組采用傳統LBL教學法,評價兩組實習生出科考核成績、滿意度、自我評價。結果觀察組實習生出科時理論知識、實踐操作、病例分析成績均高于對照組,差異均具有統計學意義(t=53.784、79.278、50.870,P<0.05)。觀察組實習生對教學模式滿意度為96.15%(50例),高于對照組的71.15%(37例),差異具有統計學意義(χ2=22.849,P<0.05)。觀察組實習生臨床思維能力、知識理解與記憶、病案分析能力、理論知識橫向聯系能力等自我評分均高于對照組,差異均具有統計學意義,(t=63.692、64.724、45.628、55.493,P<0.05)。結論采用PBL教學法在實驗診斷學教學中應用可提高教學質量,提高實習生綜合素質能力。

【關鍵詞】實驗診斷學;自我評價;講座式教學;以團隊為基礎教學;以問題為基礎教學;綜合素質

實驗診斷學是臨床醫學專業的必修課,是連接基礎醫學、臨床醫學的橋梁,發揮承上啟下的作用,但因臨床實驗室檢查方法分類范圍廣、涉及大量獨立項目,多項檢測原理、方法等均不同,增加教學難度[1-4]。而臨床培訓實習生過程中如何使實習生在短暫的課時學習過程中取得更優的教學效果,做到將理論與實踐相結合,是目前臨床實驗診斷教學工作中亟待解決的問題[5]。本研究納入2017年9月—2018年10月在我院實習的臨床醫學生共104名,分析采用LBL、PBL教學效果,現將結果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2017年9月—2018年10月在我院實習的臨床醫學生共104名作為研究對象。按照隨機數字表法,將實習生劃分為觀察組與對照組,每組各52名,觀察組中,男性38名、女性14名,年齡為20~24歲,平均為(22.4±0.5)歲。對照組中,男性40名、女性12名,年齡為20~24歲,平均為(22.8±0.4)歲。兩組實習生一般資料結果比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。1.2方法觀察組采用PBL教學方式:(1)以血液病實驗方法作為示例,首先教師選擇典型白血病病例,提前設計白血病相關問題,讓學生提前預習,自行查閱相關知識點、進行課前準備;教學過程中引導學生閱片,互相討論,歸納總結白血病血液檢查各細胞形態特點[6]。(2)課前準備階段:將實習生按組劃分,每組3~4名實習生,選出各個小組組長,教師制定教學目標,明確教學范圍,要求學生提前預習下一堂課的學習內容??翁錳致堊敖錐危浩攔佬∽槭迪吧は靶Ч?,由小組成員共同探討,得出結論后由1名實習生總結,教師聽取小組匯報情況,測試實習生具體病例分析能力,報告結束后教師及時點評,提出病例分析中出現的錯誤,解釋病例分析中的重難點部分[7-8]??魏篤攔瀾錐危悍⒎盤崆白急負玫牟庋槭躍?,綜合評估實習生課堂學習效果,為下一堂課教學做出調整與改變。對照組采用LBL教學:每周開展集體講座1次,講課時教師運用多元教學方法,包括PPT、視頻播放等,將真實檢驗報告單圖片、病例分析范例等加入教學內容中,不斷吸引實習生注意力。1.3觀察指標科室自制出科考核評分表,包括3個考核項目,分別為理論知識(40分)、實踐操作(40分)、病例分析(20分),總分100分,得分較高表示實習生成績優秀??剖易災剖迪吧暈移蘭燮婪?,維度包括臨床思維能力、知識理解與記憶、病案分析能力、理論知識橫向聯系能力;每個維度25分,總分100分,其中90~100分表示優秀;70~89分表示良好;<69分表示合格。滿意度=(非常滿意+一般)/總例數×100%。1.4統計學方法采用SPSS18.0軟件對數據進行分析處理,計量資料以(均數±標準差)表示,采用t檢驗;計數資料以(n,%)表示,采用χ2檢驗,以P<0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1評估兩組實習生出科考核成績觀察組實習生出科時理論知識、實踐操作、病例分析成績均高于對照組,差異均具有統計學意義(P<0.05)。見表1。2.2評估兩組實習生對教學模式滿意度評價觀察組和對照組對教學模式滿意度分別為96.15%(50/52)和71.15%(37/52),兩組相比,差異具有統計學意義(χ2=22.849,P=0.000<0.05)。2.3評估兩組實習生自我評價評分觀察組實習生自我評價評分均高于對照組,差異具有統計學意義(P<0.05)。見表2。

3討論

LBL教學法是傳統教學法,是以教師為主體為學生傳授理論知識,該教學方法優勢包括可在較短時間內為學生傳授大量實驗診斷學理論知識;但存在教學方法枯燥、課堂氣氛沉悶、學生主動參與性低、不利于讓學生培養獨立思考問題的能力等缺點;此外LBL教學法注重對單一知識點進行講解,與其它學科橫向聯系較少[9]。研究結果表明觀察組實習生出科時考核成績、滿意度、實習生自我評價評分均高于對照組,差異具有統計學意義(P<0.05);分析原因發現,觀察組采用PBL是以學生為中心進行教學,過程中教師多選擇多種典型臨床病例,加強理論知識學習。此外該教育模式通過課前預習,提前發布預習任務;課堂中以小組圍繞病例共同討論的方法,提高實習生學習參與力、學習主動性與積極性,讓實習生在討論過程中培養團隊協作能力,培養學生獨立的臨床診斷思維;教師課后積極評估,不斷調整教學計劃[10-11]。PBL教學方法應用可幫助教師根據實習生綜合素質能力,針對實驗室診斷學中的重難點內容,合理規劃各種教學內容,選擇適宜教學法,提高教學效果[12]。綜上所述,采用PBL教學法在實驗診斷學教學中應用可提高教學質量,提高實習生綜合素質能力。

作者:唐甜甜 張蘊莉 李昆 賀寶軍

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