職業生涯大學生就業價值取向探討

 論文欄目:價值取向論文     更新時間:2019/12/6 10:57:45   

摘要:在大學生擇業與就業的過程中,正確的就業價值取向對于提升大學生就業成功率、推動大學生職業生涯發展具有重要意義,而開展職業生涯指導則對于引導大學生形成正確的就業價值取向發揮著重要作用,為此,高校需要重視職業生涯指導工作的開展與優化。本文在對大學生就業價值取向存在的問題做出分析與論述的基礎上,對依托職業生涯指導引導大學生就業價值取向的策略進行了研究與探討。

關鍵詞:職業生涯指導;大學生;就業價值取向;引導策略

正確的就業價值取向,是高校大學生成功就業的重要支撐,而職業生涯指導工作在引導大學生就業價值取向方面能夠發揮出重要作用,因此,對職業生涯指導工作開展策略做出探索,具有不容忽視的理論價值與現實意義。

1大學生就業價值取向存在的問題

當代大學生就業價值取向存在的問題主要體現在以下幾個方面,一是在就業過程中具有急功近利的心態。雖然當代大學生面臨著較為嚴峻的就業形勢,但是在就業過程中仍舊體現出了過度關注崗位工作環境、薪酬待遇的現象,在地域選擇上傾向于經濟發達的地區、在工作選擇上傾向于穩定且體面的崗位。在這種價值取向的影響下,大學生所具有的就業面呈現出了范圍狹窄和片面的特征,職業生涯的長遠發展沒有得到足夠重視;二是在就業過程中呈現出了較差的心理素質。每一個大學生都對自身離校之后的工作具有期待,而當自身境遇與自身期待不符時,則學生十分容易產生心理落差。與此同時,現代企事業單位在人才錄用方面都具有嚴格的標準,大學生要獲得良好的就業崗位,就必須經過多個審查關卡并需要經過試用期,這也對大學生的心理承受能力提出了較高的要求,如果大學生缺乏抗壓能力或者自身所選擇的崗位遠遠超出自身專業水平,則往往會遭受挫折甚至產生欠缺自信的情況。顯然,大學生就業價值取向存在的偏差,會導致大學生在就業過程中面臨更多的困難與挫折,而這些偏差的產生,與大學生對自身定位不清、就業目標不明確等具有緊密關系。正因為如此,高校需要重視開展職業生涯指導工作,從而引導大學生樹立正確的就業價值取向,為大學生更好的就業以及在自身崗位中實現自身價值奠定良好基礎。

2依托職業生涯指導引導大學生就業價值取向

在職業生涯指導工作中,高校職業生涯指導工作者不僅需要確保職業生涯指導內容的全面性與科學性,而且有必要將全程育人思想、個性化育人思想滲透到職業生涯指導工作當中,從而有效推動學生專業能力與職業期待實現良好對接,進而確保學生能夠找到自身喜歡且能夠勝任的工作。

2.1合理規劃職業生涯指導內容

在職業生涯指導工作中,為了有效引導大學生樹立正確的就業價值取向,職業生涯指引內容體系至少需要包含以下四個方面的內容:一是自我認知教育。即引導學生能夠對自身性格、自身現狀、自身潛質、自身期待做出認知,在找出自身綜合素養與理想崗位要求之間的差距基礎上,明確自身努力方向;二是強化學生職業生涯規劃意識。即通過引導學生了解職業生涯規劃的意義、理論內容等,提升學生對職業生涯規劃工作的重視程度,從而以職業生涯發展為出發點對自身的就業價值取向進行調整;三是引導學生就業觀念、提升學生職業能力。引導學生就業觀念的目的在于通過縮小學生職業能力與職業理想之間的差距,促使學生做好職業定位,與此同時,高校需要重視提升學生的心理素質,從而確保學生能夠在擇業過程中展現出較強的抗壓能力;四是培養學生創業能力。創業是一種特殊的就業,這種就業形勢不僅能夠解決自身就業問題,而且能夠創造更多的就業崗位,為此,在職業生涯指引中,學生創業能力的培養是不容忽視的一環。

2.2提升職業生涯指導的連續性

大學生就業價值取向并非是在一朝一夕間形成,因此,在大學生就業價值取向的引導中,也需要避免出現“臨時抱佛腳”的現象。在這一要求下,高校所開展的職業生涯指導需要體現出全程性的特征,即從大一開始就開展職業生涯指導工作,從而確保職業生涯指導工作貫穿于大學生就業價值取向的形成過程,進而確保大學生就業價值取向的科學性。具體而言,在大一階段,高校職業生涯指導工作者就需要引導學生了解自身專業所具有的特色與就業前景,促使學生產生較為明確的職業生涯發展目標,并激勵學生以實現自身職業生涯發展目標為出發點開展學習活動;在大二階段,高校職業生涯指導工作者需要引導學生對自身職業興趣以及自身專業素養發展現狀做出分析,從而明確自身的就業范圍,并及時對就業目標做出調整;在大三階段,高校職業生涯指導工作者則需要重點引導學生通過各類專業考試并培養學生心理素養,與此同時,無論學生有無創業意愿,教師都有必要開展“雙創”教育活動;在大四階段,學生進入擇業實踐,此時學生可以對就業目標做出微調而不應做出過大調整,從而確保自身的職業生涯規劃能夠得到貫徹。

2.3開展個性化的職業生涯指導

高校大學生已經具備了較強的自主判斷能力和自主認知能力,每個學生所具有的專業能力、職業期待等都存在一定差異,為此,在引導學生開展職業生涯規劃的過程中,職業生涯指導教師需要尊重學生所具有的差異,并有針對性的開展個性化的職業生涯指導工作。具體而言,職業生涯指導教師需要對學生的專業能力、職業期待、興趣愛好等開展調研,并以此為依據制定個性化的職業生涯指導方案,從而確保學生所開展的職業生涯規劃能夠與與專業能力、職業期待、興趣愛好實現良好對接,這對于提升人才與崗位之間的適配度,減低高校大學生在就業之后頻繁更換工作的幾率具有重要意義。當然,考慮到高校職業生涯指導工作者難以充分了解每一位學生的個性,也無法針對每一位學生開展個性化的職業生涯指導,高校職業生涯指導工作者有必要引導學生掌握個性化的職業生涯規劃能力,即促使學生能夠根據自身特點自主確定自身就業方向,從而在充分發揮出學生主觀能動性的基礎上為學生正確就業價值取向的形成奠定良好基礎。

3結語

綜上所述,大學生就業價值取向的偏差對于大學生順利就業、實現自身職業理想產生著不容忽視的制約作用,為此,高校有必要了解學生就業價值取向中存在的問題與原因,依托職業生涯指導工作,在合理規劃職業生涯指導內容、提升職業生涯指導的連續性、開展個性化的職業生涯指導的基礎上,為職業生涯指導工作成效的提升以及大學生就業價值取向的正確養成提供良好保障。

參考文獻

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作者:孫佳特 於文博 單位:長春中醫藥大學

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