漢語言文學專業古代漢語課程教學研究

 論文欄目:漢語言文學論文     更新時間:2019/12/6 10:43:49   

[摘要]古代漢語課程是地方本科院校漢語言文學專業的基礎課程,在專業人才培養體系中占有重要地位。但是在本課程的教學實施過程中還存在學生重視度不足、學習興趣不大、古代文獻閱讀基礎薄弱、教學重理論輕應用能力等問題。通過激發學生興趣、布置經典閱讀書目、完善教學方法等途徑,可以增強古代漢語學習效果,提高學生學習古代漢語、閱讀古代經典和認識中國傳統文化的能力。

[關鍵詞]古代漢語;問題;教學改革

古代漢語作為地方本科院校漢語言文學專業一門非常重要的基礎課程,其教學方法的總結和教學效果的反思,一直是吸引廣大一線高校教師深入探索和爭論的話題。近三年具有代表性的教學研究文章主要涉及一下幾個方面內容:在新媒體背景下對古代漢語課程的教學方法進行改革嘗試[1-2],對21世紀以來古代漢語課程改革進行客觀的總結和評價[3],從利用出土文獻對古代漢語課程的內容進行合理補充[4],對古代漢語課程的教學方法、常見問題以及古代漢語中的實踐能力培養等多方面進行總結和反思[5-9]。綜合梳理后發現,古代漢語課程教學改革研究方面還存在一些瑕疵,例如,已有成果對古代漢語課程性質的總結還不到位、不全面,大多數文章都沒有考慮到我們授課對象的學情因素,沒有提出適合這門課程規律的合理性建議和對策。故本文擬從古代漢語課程性質的再認識、古代漢語教學中存在的問題以及可采取的教學改革措施等方面進行探討。

一、《古代漢語》課程的性質

古代漢語這門課包羅萬象,具有很強的學術性、工具性、人文性、語言性。在教學中,我們將常用字詞、文選與文化相融合,讓學生在學習知識、實現文化傳承的同時,提高學生學習經典文獻的興趣、閱讀經典文獻的能力[10]。

(一)人文性

中華民族有著五千年以上的悠久歷史,古代先民創造了輝煌燦爛的文化。正值中華民族偉大復興時刻,提高年輕人的文化自信力也是當下高等教育應有的責任和義務。北京師范大學文學院資深教授、著名語言文字學家王寧先生曾經在談到語言文字蘊含的文化價值時說過:“如果把中國傳統文化比作一片深不見底的汪洋大海的話,那么我們的每一個漢字就像是航行在大海上的一葉扁舟?!閉庖桓齦齪鶴?、一個個詞語記錄了我們先民觀察大自然、改造大自然、觀察人類社會,并思考人與自然、人與人關系的思想結晶。所以要通過古代漢語課程的學習,找到進入古代文化圣堂的路徑。

(二)語言性

語言與文化是一對孿生兄弟,關系密切。通過古代漢語課程學習,了解古代文化固然重要,但卻不能忽視古代漢語課程的語言性。到目前為止,幾乎所有高校使用的古代漢語課程教材都會配有大量的文選,但是古代漢語課程文選的學習卻又同其他課程如古代文學作品選課的學習不一樣。例如,同樣是一篇先秦歷史散文,古代文學作品選課討論的是它的背景分析、主題思想、藝術特色、人物形象等。古代漢語課程則是從文字、詞匯、語法、語音、修辭等角度,即從語言特點和語言規律出發,把文選當作古代的語言材料加以分析研究,并且通過這樣的分析、研究和積累[11],提升學生的古代漢語語感,逐步拉近與古代漢語的距離,提升閱讀古書的能力。因此,應當重視古代漢語課程的這種性質以及這門課程與相關課程的區別,從而找到學習的重點。(三)工具性古代漢語課程不僅具有人文性、語言性,同時它還具有很強的工具性,它是我們學習古代典籍,了解古代語言和文化的金鑰匙。中國悠久的歷史文化,除了一部分通過先民代代口耳相傳保存下來,更多的文化是通過汗牛充棟的經典文獻保留下來的,要想順利閱讀這些典籍文獻,必須要以古代漢語課程為工具。不光漢語言文學專業學生需要學好古代漢語,中國歷史、中國哲學、中國藝術等研究者同樣都得學好、利用好古代漢語這個工具。

(四)學術性

古代漢語課程的建設,是以諸多前輩學者多年的學術研究為基礎的。任何一本古代漢語課程教材中都大量吸取了先賢學者們關于文字、詞匯、音韻、語法、修辭等方面的研究成果,這些成果凝結著幾代人研究古代語言文字的心血。我們學習古代漢語,不僅要學習古代漢語在各個歷史時期的面貌及其歷史發展,同時還要重視前人對這些語言現象研究的學術成果。前人的學術研究不僅能幫助我們更好地學習和了解古代漢語,同時也是我們進行學術研究的基礎。古代漢語課程的學術性和理論性為我們當代學生進一步學習、研究、發現古代漢語中未知的語言現象,提供了可靠的保障。

二、古代漢語課程教學中遇到的問題

(一)學生重視程度不夠,學習興趣不大

本文對中部某省某地方院校2017年入學的漢語言文學專業150名學生進行問卷調查,結果顯示受當前浮躁的社會大環境影響,古代漢語課程學習呈現出學習功利化、簡單化、娛樂化現象,60%以上學生對能不能找到滿意的工作興趣很大,對在校期間是否能夠學到他們認為有用的東西感興趣,而對理論性強、難度較大的課程缺乏興趣,古代漢語課程就屬于不受學生重視和歡迎的課程之一。有學生表示現在都二十一世紀了,古代漢語都是老古董了,我們學它有什么用?出現這一現象,本文認為主要是學生們對古代漢語缺乏感情,對其重要性認識不足。

(二)學生古代文獻閱讀基礎薄弱

通過對學生們讀過多少古代文獻進行簡單調查,發現除了10%左右的學生看過簡編本的《史記》《論語》等文獻外,幾乎沒有學生讀過一本完整的古代原典文獻;同時也發現繁體字是學生閱讀古代經典的最大障礙。古代漢語課程是漢語言文學專業重要的基礎課程,漢語言文學專業肩負著培養文化傳承者這一重要任務,而閱讀古代經典文獻又是漢語言文學專業學習必須要面對的工作,因此怎么樣因材施教,提高大學生對于古代文獻的閱讀興趣,是廣大古代漢語課程教師面臨的一個重要課題。

(三)理論性強,應用性挖掘不夠

古代漢語的教學要求既要對培養對象的原有基礎有非常清楚的認識,同時也要對本課程有非常深刻的認識,才能在培養和教學中有的放矢,使用科學的教學方法傳授給學生應該掌握的知識和方法。古代漢語的內容具有很強的理論性和應用性,無論是王力先生主編的《古代漢語》教材,還是地方性大學所編的《古代漢語》教材,絕大部分教材都包括通論、文選、常用字詞三個部分,通過理論教學和文選閱讀教學相結合,鍛煉學生的理論和應用能力。但是,目前大多數古代漢語課程教師重理論,輕視學生的應用能力培養。例如在“近體詩的格律”這一節中,我們既需要把近體詩的格律給學生講清楚,同時教師還要親自帶領學生嘗試創作律詩,讓學生在真實創作中體會和應用理論知識,實現知識向能力的轉化。

三、古代漢語課程教學改革嘗試

(一)分析學術史,使用案例教學法,調動學生積極性,激發學生興趣

在古代漢語課程介紹和導讀章節,利用案例教學法,加大對古代漢語學術史,特別是清代乾嘉學派語言文字學的學術研究歷史的總結和介紹,還可以介紹像章太炎先生這樣同學們在中學歷史課上已經熟悉的人物,讓學生認識到章太炎先生不但是一位為中華民族復興的革命斗士,同時還是一位學貫中西的語言文字學家,學生們的興趣點逐步被激發;其次,梳理好當代大學中文系或文學院古代漢語研究的幾個重鎮及其學術淵源。從民國時期的北京大學、金陵大學等高校談起,到今天的北京大學、北京師范大學、復旦大學、武漢大學、浙江大學的古代漢語研究,列舉大陸和臺灣研究古代漢語的著名學者名單,讓學生自行上網查詢和了解。通過讓學生對古代漢語研究學術史的認識,逐步了解民國以來高校沿革、學術淵源和名人軼事等信息,使學生對古代漢語這門課程的感情漸漸加深,學習興趣逐漸被激發出來。同時,對當前國內高校的了解以及對古代漢語學術史的梳理,也為學生的大四考研選擇學校提供了幫助,學生的學習目標進一步明確,變被動學習為主動學習,解決了學生古代漢語課程學習興趣不濃的問題。

(二)布置書目,系統培養,提高學生閱讀古代文獻的語感

通過對學生學習本課程興趣的激發,按照漢語言文學專業學生的培養計劃,給學生布置經典書目,指導學生閱讀古代經典,以提高學生閱讀古代文獻的語感。大一閱讀《論語》《孟子》,大二閱讀《左傳》,大三閱讀《詩經》《楚辭》,大四閱讀《史記》。所有的書目均選擇著名學者的校注本,或是古代原典。通過古代經典文獻的閱讀,學生們對古代漢語的繁體字逐步有了認識,減少了畏難情緒。學生古代文獻語感的提高、閱讀能力的提升和學習興趣的增強,有利于古代漢語課程的教學,同時也提高了學生的學習效果。

(三)運用比較法,利用常識,探索未知

在講授古代漢語中古音章節,我們主要運用歷史比較法,讓學生聯系和比較自己的方言語音。例如中古的二等韻在有些方言中還沒有鄂化,依然保持中古語音的聲母,如街,普通話讀jiē,而有的方言中依然讀gāi,與之相似的“鞋子”的“鞋”讀hái等方言現象,都是學生們所熟知的。由此延伸到現代漢語j、q、x三個聲母的來源,主要是中古時期的“精、清、從、心、邪”(z、c、s一類的聲母)和“見、溪、群”(g、k、h一類聲母)等聲母與三等韻相拼演變而來。利用學生們所知道的已有知識,利用歷史比較法去學習中古音中新的知識。抽象的語音演變理論,通過學生聯系自己所熟悉的方言知識和合理的解釋方法,變得簡單易學。這樣既培養了學生的學習興趣,又提高了古代漢語的教學效果。

(四)鼓勵動手,加強實踐能力訓練

除了在授課過程中培養學生興趣、布置經典閱讀書目等辦法外,還要加強學生實踐能力的訓練。例如在“六書”章節,要使學生能夠深刻把握“六書”內涵,那只有讓學生查閱《說文解字》原書。由教師指定書上例字,讓學生在《說文解字》中查找,并要求學生指出該字在哪一卷、哪一部、《說文解字》的解釋、屬于六書中哪一種。通過查找原書的訓練,學生的學習興趣被調動起來,本來枯燥的理論,化為一個個生動的案例,學習效果明顯提升。再比如在“虛詞”章節,講到“于”字的用法時,讓學生利用現代計算機檢索手段,把《論語》中有“于”字的用例全部梳理出來,再結合理論講解,由學生自己總結“于”字的用法。通過大量的文獻閱讀、查詢、梳理、總結等實踐活動,把古代漢語這一門理論性較強、學生比較畏難的課程實踐能力訓練逐步總結和挖掘出來,提高了本課程的教學效果。

四、結語

綜上所述,古代漢語課程是地方本科院校漢語言文學專業的基礎課程,在專業人才培養體系中占有重要地位。但是在本課程的教學實施過程中還存在一些問題。通過激發學生興趣、布置經典閱讀書目、完善教學方法等途徑,可以增強古代漢語學習效果,提高培養學生學習古代漢語、閱讀古代經典和認識中國傳統文化的能力。

參考文獻:

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[3]冀英俊.21世紀以來古代漢語課程改革研究述評[J].漢字文化,2018(10):72-75.

[4]白海燕.出土文獻之于古代漢語教學的意義及建議[J].語文學刊,2018(12):94-97.

[5]馬婧賢.高校古代漢語多模態教學研究[J].河北工程大學學報(社會科學版),2019(1):69-71.

[6]馮利華.高校古代漢語教學常見問題及對策設想[J].文教資料,2017(24):35-36.

[7]藥麗霞,李艷.高校古代漢語課堂“以生為本”教學理念的構建[J].滄州師范學院學報,2018(2):113-115.

作者:張大勇 單位:亳州學院中文與傳媒系

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